La aplicación de un test intelectual se realiza ante la necesidad de establecer un rango intelectual que nos permita comprender el funcionamiento cognitivo de una persona. Y si bien estos tests han recibido críticas, estos resultan ser un recurso valioso para dimensionar la profundidad y características de la capacidad intelectual de un individuo.

El funcionamiento cognitivo implicaría en este contexto los siguientes factores: Funciones de estructuración espacial (cómo organiza una persona elementos concretos en un espacio dimensionado). Psicomotricidad fina (cómo se coordina una persona corporalmente, uso de las manos p.ej.). Creatividad (capacidad del individuo para buscar estrategias de solución). Inicio de las matemáticas (referente a las operaciones aritméticas básicas: suma, resta, multiplicación y división). Abstracción (indicador de que los examinados han alcanzado o no la madurez cognitiva, aspecto relevante para comprender si hay organicidad o comprender la profundidad de las dificultades de aprendizaje en el caso de los niños/as, también nos habla de si se presenta capacidad de análisis). Comprensión para las relaciones de objetos y semántica ( capacidad madurativa de análisis y abstracción, como para el manejo y la comprensión del vocabulario).

Para analizar las distintas habilidades intelectuales por medio de los tests, se hace una descripción cualitativa de los resultados, que da cuenta de sus carencias o de aquellos aspectos deficitarios como de sus potencialidades o aptitudes. Idealmente la evaluación intelectual debe ir acompañada de una evaluación en el área afectiva y/o social en conjunto con antecedentes médicos que complementen los resultados y permita una visión global del o la examinado/a. En este sentido, se parte de la premisa de que el desarrollo intelectual de una persona es un proceso que implica su situación emocional, las oportunidades sociales que haya tenido, la educación pedagógica recibida y los antecedentes de sanidad o deterioro en lo biológico, y que por tanto no es un estado permanente e invariable, al contrario puede ir progresando o deteriorándose durante el desarrollo de un individuo, descartándose de este modo la inteligencia como un constructo netamente genético, dependiendo efectivamente del aporte ambiental.

En el área infanto-juvenil la evaluación tangencialmente nos permite ver, además del desarrollo intelectual, trastornos madurativos, indicadores de déficit atencional, organicidad y dificultades para el aprendizaje. Cabe acotar, en este sentido, que en caso de niños con dificultades profundas en el área emocional (algún trastorno emocional de la infancia, cuadros de trastornos del desarrollo severos, o sospecha de psicosis en desarrollo en los adolescentes) NO es recomendable realizar una evaluación intelectual.

Los test WAIS (para mayores de 18 años) y WISC (para menores entre 6 y 18 años), que son reconocidos por la Organización Mundial de la Salud, y en el país por el Ministerio de Educación, evalúan:Pensamiento (función de abstracción, conceptualización y razonamiento verbal, pensamientos lógico-secuencial, asociativo y matemático). Relaciones espaciales (percepción y capacidad de organización e integración espacial referidos a contenidos figurativos y abstractos). Cálculo (cálculo mental, habilidad numérica, atención y concentración y aplicación mental de procesos aritméticos). Memoria (para evocar contenidos adquiridos en proceso de aprendizaje, como también la capacidad de retención inmediata de contenidos semánticos y simbólicos, a nivel oral y visual y memoria de trabajo, es decir capacidad de retener información en el contexto escolar o laboral). Y Lenguaje (nivel cultural, aprendizaje adquirido en el medio y nivel del desarrollo del lenguaje, tanto comprensivo como expresivo, atingencia, prosodia)

Otros aspectos que se pueden evaluar: Desarrollo mental, inteligencia concreta, deterioro mental, expresión analítica y sintética del pensamiento conceptual, (factor de estructuración espacial, procesos cognitivos), motricidad (relaciones espaciales, rapidez, precisión), y memoria visual. Otras definiciones aquí

Tapia Cuevas, M. Angélica; Psic. Pizarro Palacios, Ana. Santiago,Chile, 2009

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