Los problemas en esta área refieren básicamente a la dificultad que presenta un niño o niña para acceder en condiciones normales al aprendizaje. Al respecto la definición teórica es amplia y va asociada a la mirada disciplinaria que la define, y desde la cual se plantean los tratamientos específicos a realizar.

Una perspectiva plantea que las dificultades para el aprendizaje en el niño o la niña, salvo en los casos de carácter orgánico (daño neurológico por ejemplo), obedece generalmente a una situación emocional en conflicto, que no permite al niño focalizar sus energías en las exigencias académicas desviándolas a los problemas  del área afectiva, de este modo, es siempre conveniente que frente al bajo rendimiento escolar de un niño/a se distinga adecuadamente las razones de éste, y se comience un proceso de exploración al interior del grupo familiar que permita comprender qué estaría afectando al menor, o indagar en la relación docente-alumno o en la dinámica escolar, que también podría interferir el proceso de aprendizaje.

Podemos referir distintos tipos de expresiones de las dificultades de aprendizaje:

- En aquellos alumnos/as que desde los cursos prebásicos no han podido adquirir la lecto-escritura o las operaciones aritméticas básicas (sumar, restar, dividir y multiplicar), acentuándose los problemas a medida que se avanza de curso. Esto es característico generalmente en los estratos sociales bajos, con limitado acceso a los ambientes letrados, baja escolaridad en la familia, desconocimiento de los procesos de aprendizaje, etc. en donde no se estimula adecuadamente las capacidades intelectuales del niño o la niña. También se puede encontrar estos casos en medios sociales con mayores recursos, en donde, sin embargo las dificultades tienen directa relación con un conflicto emocional importante.

- Niños o niñas que teniendo la lecto-escritura y las operaciones aritméticas básicas adquiridas, se van quedando estancados y con resultados pedagógicos bajo el promedio a medida que avanzan de curso, especialmente a partir del segundo ciclo, presentándose más que dificultades de aprendizaje un retraso pedagógico. A este grupo se asocian los niños o niñas con diagnóstico de Déficit Atencional con o sin hiperactividad, dificultades emocionales o clara desmotivación escolar, observándose dificultades en la memoria de trabajo, en la percepción y la atención, hábitos de estudios no incorporados, desorganizados, sin poder hacer uso de estrategias de trabajo ni de analizar o reflexionar sobre lo trabajado. Generalmente en la familia no se ha podido encausar adecuadamente los intereses y actividades del niño/a, no priorizando las actividades escolares, anulándose o disminuyéndose la posibilidad de vincular positivamente al o la menor con su propio proceso de aprendizaje, él que termina asociando la experiencia educativa con una actividad tediosa, engorrosa y poco estimulante a sus intereses.

- Niños o niñas con diagnóstico síndrome de Down, algunos trastornos de lenguaje (disfasia, trastorno mixto del lenguaje, etc.), Discapacidad Intelectual, algunos casos de Autismo, etc. que por las características propias del cuadro que presenten no pueden acceder fluida ni sistemáticamente al aprendizaje entregado de forma regular, adquiriendo tardíamente la lecto-escritura y las operaciones aritméticas básicas. El pronóstico es positivo siendo posible la adquisición de los conocimientos básicos o avanzados, siempre que reciban apoyo profesional oportuno y estimulación constante en casa.

Sea cual fuere el caso, es importante tener en cuenta que el pronóstico siempre es positivo en la medida que se da apoyo oportuno y adecuado a las Necesidades Educativas Especiales que presente el niño o la niña tanto en la escuela como en la familia, independiente de la gravedad de la dificultad de aprendizaje. Otras definiciones aquí

Psic. Tapia Cuevas, M. Angélica; Psic. Pizarro Palacios, Ana. Santiago, Chile, 2009

Temas relacionados Déficit Atencional, Discapacidad Intelectual

 

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